.RU

Глава 13 ^ СОЗДАВАЯ ШКОЛУБУДУЩЕГО - Книга, которую вы держите в руках, может сыграть, в той или иной мере, все четыре этих роли


Глава 13

^ СОЗДАВАЯ ШКОЛУ
БУДУЩЕГО

Двенадцать способов преобразования системы образования

Сегодня возможна реализация практически всего, что мы только можем себе вообразить.

Это верно также и в отношении школ и всей системы образования. Поэтому любой план по совершенствованию школьной системы должен начинаться с четкого представления того, какой она должна стать, даже если в дальнейшем это представление потребуется регулярно обновлять.

В любой стране уже существуют определенные элементы образовательной системы: участки земли, здания, преподаватели и администраторы. Как и в любой другой «истории успеха», лучшие педагогические достижения станут результатом выработки видения и творческого планирования того, как достичь желаемого на основе имеющихся ресурсов.

Кроме того, как нам кажется, любое разумное видение должно учитывать следующие факторы:

Q Непрерывное обучение на протяжении всей жизни будет иметь ключевое значение для каждого человека. В этом контексте каждого человека надо поддерживать в составлении индивидуальной программы обучения, рассчитанной на всю его жизнь.

Q Несмотря на то, что не существует единственно правильного способа преподавания или усвоения информации, известно множество методик, позволяющих любому человеку учиться быстрее, лучше и эффективнее. Непредубежденный поиск новых идей займет центральное место как в сегодняшнем мире, так и в школах будущего.

Q В каждом регионе или стране сложились различные отношения между школой и здравоохранением, различные административные системы и программы подготовки учителей. Как и в любой другой области, прогресс зачастую зависит от стремления и напористости отдельных лидеров — директоров школ, преподавателей, родителей, администраторов и политических деятелей.

Учитывая все вышеизложенное, мы полагаем, что должно быть установлено 12 приоритетных направлений по созданию эффективной системы школьного образования.

^ 1. Школы как круглогодичные ресурсные центры образования для всех членов общества в течение всей жизни

Как так получилось, что большинство школ в мире работают с 9 утра до 3 дня и всего пять дней в неделю, то есть меньше чем 200 дней в году? Похоже, они являются самыми «недоиспользуемыми» ресурсами в мире.

Во многих частях света правительства, как и бизнес, постепенно децентрализуются, и на повестку дня ставятся системы управления на базе школ, при этом предполагается превращение традиционной школы в круглогодичный общественный центр, предоставляющий людям на протяжении всей их жизни условия, необходимые для обучения.

Одна из моделей подобного центра представлена в школе общины Кими Ора в Вест Флэксмере (Хоукс Бэй, Новая Зеландия), хотя ей еще только предстоит достичь того высокого уровня академических знаний своих учеников, который необходим для того, чтобы она полностью соответствовала блестящей идее, положенной в основу ее устройства.

Планы создания новой школы в Вест Флэксмере появились как раз незадолго до того, как была представлена новая общенациональная система управления на базе школ. Поэтому эта школа стала моделью для многих других школ*.

* За время, прошедшее после выхода первых изданий этой книги, школа Кими Ора неоднократно подверглась критике со стороны новозеландского Совета по образованию за несоответствие национальным стандартам академического образования. По нашему мнению, эта справедливая критика все же не умаляет значения школы как модели по вовлечению общества в процесс обучения. Многие другие модели, описанные в нашей книге, изменялись, когда в школу приходил другой директор, но авторы выбрали их, поскольку они достойны того, чтобы с них брали пример и продолжали развивать.

Школа Кими Ора начинается с дошкольного отделения для детей от двух лет, и начинается она с возможности выбора. От 60 до 70% учащихся составляют дети маори, и в дошкольном отделении они могут начать обучение, если так захотят их родители, в полностью маорийской среде — в «коханга рео», или «гнезде языка маори». Другая возможность — начать учиться в классе, говорящем только по-английски, или в классе, использующем оба языка.

Дошкольное отделение имеет широкий выбор разнообразного оборудования для развития детей, приспособленного для каждой возрастной группы: ряд красочных книг, мозаики-головоломки и развивающие игрушки.

Здесь привлекают к работе с детьми бабушек и дедушек — один из менее всего используемых в воспитании детей ресурсов. Каждый день на любых занятиях вы увидите бабушек и дедушек, которые занимаются с детьми пением, танцами и другими увлекательными делами.

В школу приглашаются также и родители, — и даже совсем маленькие дети. У школы есть прекрасный оздоровительный центр. Тут всегда дежурит медицинская сестра, а местные врачи по очереди ведут прием в медицинском центре школы. Кроме того, в школе постоянно работает стоматолог.

В начальной школе учащиеся могут выбирать между классами, в которых обучение проводится одновременно на двух языках — английском и маори, и классами, в которых обучение проводится только на английском языке. В распоряжении детей — большой парк компьютеров.

Кроме того, в школе есть медицинская сестра, работающая с семьями, физиотерапевт и натуропат. В Кими Ора выпускается собственная газета, есть свой священник, работает общественная бартерная система, есть спортивные команды, действуют фитнесс-клуб, классы обучения для взрослых и компьютерные классы, ежедневно открыт собственный кафетерий, где родители, учителя и учащиеся могут свободно пообщаться.

^ 2. Примите глобальную программу обучения для воспитания граждан мира

Общество, в котором мы живем, становится все более и более интерактивным и взаимосвязанным — по сути своей, всепланетным. А одна из основных целей любой успешной образовательной системы заключается в воспитании людей, восприимчивых к новому знанию, настоящих граждан мира, способных стать активными участниками многокультурного международного сообщества.

Первопроходцем в этой области стало движение «Международного бакалавриата» (МБ) с его блестящей программой глобального обучения. МБ начал развиваться в 1960-х гг., и в первую очередь внимание его разработчиков было сосредоточено на учащихся старших классов средней школы. В настоящее время рамки МБ значительно расширились, охватив все возрастные группы, вплоть до трехлетних детей.

Одна из лучших в мире программ «Международного бакалавриата» применяется сингапурской «Семейной школой для иностранцев» (Overseas Family School, OFS) — международной школой, в которой учатся 2003 ученика 63 национальностей, от ясельного возраста до 12-го класса, а иногда и двух первых курсов университета.

В OFS используют полную программу обучения системы «Международного бакалавриата» в качестве основы для собственной шестисторонней учебной программы.

Эта программа начинается с предмета мировая культура. Поскольку школа ориентирована на детей очень многих национальностей, в ней нет доминирующей культуры и нет «национальных меньшинств». Цель школы заключается в том, чтобы помочь учащимся стать гражданами мирового сообщества, активно участвующими в его жизни, обладающими широким кругозором, хорошо знающими культуру своего народа, и при этом способными понять и оценить другие национальные культуры.

^ Мировая культура воспитывает глобальных исследователей, — изучающих, как надо учиться и как надо мыслить; это скоординированная программа исследований, построенная на принципе сосредоточенного задавания вопросов и поиска ответов на них.

Ученики задают вопросы и находят ответы, строя таким образом систему глобальных знаний, в которой содержание отдельных «предметов» объединено в рамках глобальных тем.

Процесс постижения самих себя поддерживается использованием всепланетной сети, лучших информационных технологий: уникальной открытой сети, объединяющей учащихся, преподавателей, родителей, бабушек и дедушек, а также администраторов, в единую онлайновую учебную сеть, которая дает моментальный доступ к самым последним достижениям научной мысли. При этом она персонализирована — чтобы зафиксировать успехи любого отдельного ученика в выполнении его собственного плана обучения.

Целью, естественно, является воспитание граждан мира, обладающих таким настроем, такими навыками и способностями, которые позволят им стать творческими, терпимыми, уважительными, уверенными, независимыми, сочувствующими, любознательными, способными работать с людьми, гражданами с таким пониманием и таким чувством ответственности, которые необходимы для улучшения всего мира.

Успешное окончание школы отмечается присвоением глобальной квалификации и вручением дипломов и сертификатов «Международного бакалавриата». Даже самые передовые образовательные организации признают диплом МБ как одну из наиболее высоких мировых оценок квалификации. Но это еще не все: учащиеся оканчивают школу, имея как онлайновый, так и оффлайновый портфель своих работ, показывающих их общую способность внести позитивный вклад в любой выбранной ими области.

^ 3. Гарантируйте удовлетворение
требований «клиента»

Любой успешный бизнес-проект в мире основывается на создании и поддержании группы «довольных клиентов». Почти любой хороший промышленный продукт сопровождается письменной гарантией, но вряд ли найдется много школ, предлагающих такой же тип гарантии. Почему?

«Если государственные школы хотят выжить, им необходимо взять на себя ответственность за выпускаемый продукт», — так считает новатор Фил Григнон, бывший инспектор отдела начальных школ района Южный Залив (South Bay) в Сан-Диего (штат Калифорния), где 84% учащихся составляют выходцы из семей, находящихся ниже федерального уровня бедности. В районе была предложена письменная гарантия «Ответственности за успехи в области чтения» ("Commitment To Success In Reading") для всех его 10 500 учащихся. В этом документе гарантируется, что к моменту окончания второго класса все дети будут обладать навыками чтения, соответствующими среднему в стране уровню или превышающими его. В случае, если ученик не достигнет обещанного уровня, с ним «будет проводиться интенсивное индивидуальное обучение», чтобы его подтянуть.

Для получения этой гарантии каждый родитель или опекун ребенка должен, в свою очередь, взять на себя обязательство читать ему хотя бы по 20 минут в день, проверять и подписывать домашние задания, а также посещать ежеквартальные совместные семинары для родителей и учителей. Аналогичная гарантия дается 35% учащимся района, для которых родной язык — испанский.

Программа гарантии — не единственное нововведение в районе Южный Залив. Среди остальных можно назвать программу «Интервенция ранней грамотности» (Early Literacy Intervention) и индивидуальную образовательную программу, называемую HOSTS (Help One Student To Succeed — «помоги одному ученику достичь успеха»). Обучение по ним начинается еще до школы, и после их прохождения дети демонстрируют существенное улучшение навыков чтения, по «основному тесту навыков чтения Джерри Джонса» (Jerry Johns Basic Reading Inventory Test) — на один-три года.

Еще более твердые гарантии обеспечивает «Колледж и академия специалистов» (Master's Academy and College) города Калгари (провинция Альберта, Канада). Здесь обещают — к 12 — 13 годам учащиеся станут «Специалистами в области усвоения информации» (Master Learners).

«В академическом смысле это означает, что 95% наших учеников гарантированно достигнут академических оценок уровня «А», — говорит Том Рудмик, инспектор отдела образования. Рудмик в течение многих лет исследовал разнообразные модели обучения, включая и 10-дневные тренинги «Революции в обучении» Джаннетт Вос.

Он смело называет свои цели: «Будущее "Колледжа и Академии специалистов" формируется на основе мощного и убедительного образа будущего. Наша миссия заключается в подготовке "специалистов в области усвоения информации" XXI века — молодых людей, обладающих высокими академическими знаниями и высокой нравственностью». В канадской школьной системе средним уровнем сдачи экзаменов считается 65% сданных тестов, выдающимися результатами — 80%-ная сдача, а 90%-ная сдача тестов крайне редка. Рудмик ставит перед собой цель — 95% его учащихся перешагнут 80%-ный уровень. В основе обучения в колледже лежат нравственные ценности, развитие характера, качество, высокие технологии и особый акцент на позитивном, смелом, творческом мышлении. Кроме того, колледж пропагандирует и распространяет принципы передового обучения по всему миру.

^ 4. Приспосабливайтесь ко всем складам ума и стилям обучения

Возможно, это самое важное нововведение, которое поможет значительно уменьшить количество отчисленных из школ учащихся.

По нашему мнению, исследования Ховарда Гарднера, супругов Данн и Барбары Прашниг однозначно свидетельствуют: большинству учащихся, которых отчисляют из учебных заведений, просто не подходят школы, где преподавание ведется с учетом лишь двух из семи или более «складов ума» учеников. Кроме того, многие ребята несправедливо обойдены в школьной среде, порицающей идеомоторных учеников.

Опыт школ Кей (Key School) в Индианаполисе и Нью-Сити (New City School) в Сент-Луисе (штат Миссури) показал, что может произойти, если школа целенаправленно поддерживает каждого учащегося в развитии всех типов интеллекта и обращается к различным стилям обучения.

Похожий пример демонстрирует начальная школа Каскад в районе Мэрисвилль штата Вашингтон. Работающий здесь учитель Брюс Кэмпбелл в течение долгого времени является приверженцем теории Гарднера. Он организовал в своем классе семь центров обучения: центр движения и строительства для идеомоторных учеников; центр чтения; математический и естественнонаучный центр; центр совместной работы (для развития межличностного типа интеллекта); центр индивидуальной работы (для развития внутриличностного типа); музыкальный центр и центр искусства.

Кэмпбелл является «тематическим» преподавателем. Его ученики в процессе изучения каждой темы обычно делятся на семь групп и проводят примерно по 20 минут в каждом «центре обучения». Опыт Кэмпбелла показал, что подобный подход помогает детям развивать свои многочисленные таланты.

В начале года у большинства учащихся существует только один любимый центр обучения. К середине учебного года — уже по три-четыре, а концу года для каждого ребенка любимыми являются уже, как минимум, шесть центров обучения.

Последняя идея Гарднера о наличии восьмого типа интеллекта («натуралистского») дает преподавателям возможность добавить в подобную систему центры природоведения, как это уже сделано во многих школах.

^ 5. Использование лучших мировых методик преподавания

Ни одна школа, центр обучения или компания, организовывающая бизнес-тренинги и курсы переобучения, не может существовать в отсутствие опытных преподавателей. Никакие изменения в образовании не приведут к успеху, если не будет уделено особое внимание подготовке и постоянному совершенствованию учителей.

Начальная школа Джона Элиота в Нидхаме, штат Массачусетс (John Eliot Elementary School, Needham, Massachusetts) — типичный пример такой необходимости. Эта школа — самая многонациональная в штате. В числе ее учащихся — афро-американцы, гаитяне, испанцы, вьетнамцы и выходцы из многих других азиатских и иных стран. Школа расположена в бедном районе, где живут люди с очень низкими доходами. В отличие от школы Кими Ора, эта школа существовала много лет до того, как в ней начались кардинальные преобразования, и уже через пять лет ее выпускники достигли самого высокого уровня оценок в штате Массачусетс.

Одним из «катализаторов» всех успехов стала директор Мириам Крониш. Ее муж, архитектор Герберт Крониш, также внес огромный вклад. Он решил заняться преподаванием и получить степень магистра педагогики, прослушал курс введения в методики интегрированного ускоренного обучения под руководством д-ра Джона Грасси (Dr. John Grassi). Как вспоминает Мириам Крониш, «Герберт чувствовал тогда настоящий подъем, и его энтузиазм увлек меня».

Грасси, безусловно, тоже можно назвать еще одним «катализатором» изменений. Поговорите с директором Крониш по телефону — и вы почувствуете, как провода буквально взрываются от волн энтузиазма: «Джон Грасси? Он человек Возрождения, человек будущего! Музыкант, поэт, волшебник. Вдохновитель и носитель изменений. Он знаком со всеми областями педагогики: дошкольной, начального образования, среднего и высшего; он знает большинство преподаваемых предметов: математику, географию, естественные науки».

По словам Крониш, изменения в школе произошли просто революционные. Что было главным в этом процессе? «Самое главное — подготовка преподавателей. Все наши учителя прошли систематическую подготовку у Джона Грасси. Но мы говорим не о лекциях. Обычно мы организовывали пять двухчасовых занятий в течение двух месяцев. Так нам удалось превратить каждое занятие в практическую модель изменений, которые могут быть осуществлены немедленно. Поэтому мы проводим одно занятие по математике, одно — по социальным наукам, одно — по языкам и сразу вводим изученные методики в практику. Мы экспериментируем».

Что же изменилось? «Преподаватели полны энтузиазма. Учащиеся тоже. Учителя немедленно принялись писать пьесы, музыку, театральные сценки. С самого начала они поощряют «отождествление» и «персонификацию»: ребята разыгрывают роли всех изучаемых исторических личностей и изучают все предметы на практике. Дети просто расцвели».

Посетив сегодня школу Джона Элиота, увидите, как четвероклассники учат грамматику, изображая спор игроков бейсбольной команды: они играют роли существительных, глаголов, наречий и прилагательных и спорят, кто из них наиболее важен для команды. Вернувшись на следующий день в школу, вероятно, встретите ту же самую группу детей, которая повторяет подобное в других классах.

«Каждый ребенок стал учителем, — говорит Крониш. — Барьеры рухнули. Программа изменила каждого человека в школе».

Одним из основных инструментов стали методики ускоренного интегрированного обучения. Вот как о них говорит Крониш: «Во-первых, они интегрированные, то есть во все предметы включается музыка, искусство, поэзия и драматургия. Кроме того, они развивают критическое мышление во всех областях. Я думаю, это послужило основной причиной, по которой мы возглавили рейтинг экзаменов МЕАР*: каждый ученик нашей школы вовлечен в процесс развития навыков критического мышления высшего уровня. Они занимаются этим, начиная с детского сада, поэтому к четвертому классу это становится для них второй натурой. Мы научились использовать в процессе обучения все наши чувства и наше тело».

* ^ Массачусетская программа оценки результатов образования (Massachusetts Educational Assessment Program)

Что представляет собой обычный класс? «Яркий, спокойный и полный веселья. В каждом классе установлены магнитофоны, и мы регулярно включаем разную музыку — расслабляющую, стиля барокко и другую».

А как можно применять новые методики интегрированного обучения, например, в области естественных наук? «Что ж, вы можете увидеть учеников, исполняющих роль молекул, или животных, занесенных в Красную книгу. Это делает обучение более глубоким. И это весело».

Школа Джона Элиота привлекает к своей работе все общество. Каким образом? Крониш с энтузиазмом объясняет это в присущей ей простой, лаконичной манере: «Общество целиком вовлечено в жизнь школы. Например, недавно у нас прошла полуторачасовая презентация, посвященная знаменитым афро-американцам. Учитель исполнял роль репортера кабельного телевидения, а ученики — роли известных людей. Мы пригласили всех родителей. Они были удивлены, взволнованы, изумлены и горды. Не только дети выучили историю, но и их родители тоже. Родители помогают нам и многими другими способами. Люди, живущие в округе, отнюдь небогаты. Но родители жертвуют своим временем и силами, приходя в школу в свои выходные, чтобы просто почувствовать себя важной частью школьной жизни, — потому что невозможно создать хорошую школу, не вовлекая в этот процесс общественность».

Каково будущее образования в Америке? «О! — говорит Крониш. — Если бы у нас были силы, — а они у нас есть — на первое место, вероятно, надо поставить вопрос подготовки учителей. Недостаточно просто прочитать об новых методиках. Надо самому пройти определенный курс — так же, как это делает, например, актер или поэт. Только потом вы сможете передавать знания другим. Вот почему необходимо, чтобы все наши университеты и колледжи вводили в свои программы принципы интегрированного ускоренного обучения. Таково веление времени.

В американской системе образования требуется также уделять гораздо больше внимания исследованиям и развитию. Использовать уже достигнутые успехи.

Кроме того, нам нужно более активное сотрудничество между школьными преподавателями и специалистами, чтобы разрушить существующие барьеры. И необходимо вовлекать в процесс образования все общество: родителей, фирмы — всех».

Как на это реагируют преподаватели? Мириам Крониш применяет на практике все, чем она так восхищается. Телефонную трубку вдруг передают учительнице четвертых классов Розмари Грин: «Я работала учителем более 20 лет, и сейчас мне кажется, будто я родилась заново. Дети ощущают то же самое: они чувствуют, что в них верят, они возбуждены, вовлечены в процесс». Безусловно, результаты говорят сами за себя*. Частично они в результатах экзаменов: это верхние места в рейтинге экзаменов в штате, хорошо известном своей новаторской педагогикой. Но настоящие результаты можно видеть на лицах учащихся, преподавателей и родителей — если вы еще не услышали их в словах директора.

* В первой редакции этой книги Джаннетт Вос назвала школу Джона Элиота лучшей школой Америки, аКрониш — лучшим директором. Естественно, к настоящему времени появились и другие сторонники этого мнения. В 1995 г. Крониш завоевала награду штата Массачусетс и национальную премию «Выдающийся директор начальной школы», — последняя присуждается Департаментом образования Соединенных Штатов и Национальной ассоциацией директоров начальных школ. С тех пор она получила еще две награды: премию Золотого Фонда, которой отмечают самые выдающиеся успехи в области образования, и «Преподаватель года» в 1996 г. от международного общества Бостонского университета «Пи-Ламбда-Тета». С момента выхода первого издания нашей книги школу Джона Элиота посетили сотни учителей со всех концов света.

^ 6. Инвестируйте в самое важное: в учителей

В этой области примером является опять же опыт школы Джона Элиота. Соединенные Штаты могут продемонстрировать, вероятно, наиболее тщательно изученные в мире открытия в области образования, включая методы преподавания и обучения, описанные в данной книге. Тем не менее, к нашему удивлению, большинство этих методов никак не проявились на университетском уровне, — то есть не применяется для подготовки учителей завтрашнего дня, — не говоря уже об их использовании в начальной и средней школе.

Один из колледжей, лидирующих в области подготовки преподавателей, — Кембриджский колледж в Массачусетсе с его программой, начатой доктором Джоном Грасси в соавторстве с доктором Махеш Шармой и Джаннетт Вос. В настоящее время в рамках этой программы 350 учителей каждое лето посещают специальный курс занятий, дающий степень магистра. Кроме того, прекрасный курс читает Шарлота Ла Хекка в Хьюстонском университете. Международная академия «Революция в обучении» Джаннетт Вос в настоящее время аккредитована как при Кембриджском колледже, так и при филиале Калифорнийского университета в Сан-Диего, организующем курсы ускоренного обучения на степень магистра.

^ 7. Пусть каждый станет и учителем, и учеником

И снова соответствующая модель работает в школе Джона Элиота: каждого учащегося, каждого родителя и каждого преподавателя поощряют стать не только учеником, но и учителем.

Многие проблемы «текучки» кадров могли бы быть решены путем простого вовлечения родителей, бабушек и дедушек, всего общества, — а также и учеников — в процесс преподавания.

^ 8. Составьте учебную программу из четырех частей

Компьютерные программы обучения, интерактивные видеодиски и персональные средства связи дают каждому человеку все больше возможностей планировать собственную программу непрерывного обучения, а школы, как общественные ресурсные центры обучения, будут предоставлять «шведский стол» из курсов и учебных материалов для широкого спектра возрастных групп; ведь планировать непрерывный процесс обучения в течение всей жизни становится так же просто, как смотреть телевизор.

Тем не менее, от школ всегда будет также требоваться и исполнение их сегодняшней роли — обеспечения основной программы обучения. Результаты нашего собственного исследования убедительно свидетельствуют о необходимости учебной программы из четырех частей, которая одинаково важна как для непрерывного процесса обучения в течение всей жизни, так и для обучения в раннем детстве и в подростковые годы:

^ 1. Программа личностного роста, в которую входит развитие самоуважения, мотивации, навыков общения и поддержания отношений.

2. Программа освоения необходимых жизненных навыков, в том числе — навыков самоуправления, творческого подхода к решению проблем, планирования и пересмотра карьеры, экономических навыков, умения разрешать конфликты, а также освоение компьютерных технологий.

3. Программа «обучения тому, как учиться» и «обучения тому, как думать», в которую входят соответствующие механизму работы мозга навыки «как сделать что-либо», подробно описанные в данной книге. Их цель — сделать «пожизненный» процесс обучения увлекательным, быстрым и эффективным.

4. Содержательная программа обучения с интегрированными темами.

Хотя все четыре части взаимосвязаны, мы намеренно поместили содержательную программу на последнее место, — в отличие от большинства широко принятых в настоящее время школьных программ.

Программу личностного роста мы поместили на первое место по четырем основным причинам:

Q Почти у каждого имеются преграды для обучения, но традиционное школьное образование преуспело только в одном: развило у большинства людей отвращение к обучению, тогда как требуется совсем обратное — желание и увлеченность.

Q Эмоции являются вратами к обучению, — а на эмоциональное состояние каждого человека оказывают влияние его навыки общения и поддержания отношений, его мотивация и самоуважение, то есть навыки личностного роста. Если этими аспектами пренебрегать, «врата» в мир знаний не откроются.

Q Умение слушать и говорить очень важно как в жизни, так и в работе, хотя этим качествам уделяется недостаточное внимание во многих образовательных заведениях.

Q Самоуважение и уверенность учеников в своих силах имеют существенное значение для всего процесса обучения, и образовательный процесс, который не развивает этих качеств, не достигнет успеха и в выполнении других поставленных перед ним целей.

В мире, где каждый человек должен быть «менеджером самому себе», на всех ступенях обучения, от дошкольных учреждений до передовых бизнес-школ, необходимо включить тренинги по освоению практических жизненных навыков: творческий подход к решению проблем, критическое мышление, навыки лидерства, глобальное видение, участие в определении будущей судьбы общества и способность планировать свою жизнь в современном мире, переживающем потрясающие изменения.

«Обучение тому, как надо учиться» — центральная тема данной книги. Это — мостик к любому «содержательному» обучению. Научись учиться, и ты сможешь использовать эти принципы в любой области. К сожалению, этот самый важный из всех специальных навыков редко преподают в школе.

Мы считаем, что в преподавании конкретных предметов существует большая потребность в интеграции: объединить искусство с наукой и всеми другими предметами; интегрировать все занятия в глобальную картину, чтобы изучение русского или французского языка, или китайской или итальянской кухни было связанно с пониманием культуры других народов. Школы «Маунт Эджкамб», «Фрейберг» и «Джон Элиот», а также сингапурская «Семейная школа для иностранцев» на практике доказали, что мир постепенно становится единым взаимосвязанным целым.

^ 9. Изменение системы оценок

Рассказ об идущем во всем мире поиске более эффективных систем оценок в области образования займет отдельную книгу — или, по крайней мере, значительную часть книги. Из всей совокупности ключевых для школьной реформы принципов, наиболее важными для нас являются следующие:

Q Слишком многие аспекты традиционного преподавания и традиционных тестов направлены всего на два сегмента «общего интеллекта».

Q Большинство людей, успешно прошедших через школьную систему, сильны именно в этих двух «типах интеллекта», и именно эти люди становятся в будущем арбитрами при определении методов преподавания и проверки знаний.

Q Новые методы обучения должны вовлекать все стороны личности человека — то же самое должны учитывать и новые методы оценки.

Q Стремление к совершенству в личной жизни, школьном обучении и бизнесе является законной целью, тогда как значительная часть сегодняшнего школьного обучения направлена на достижение такого «успеха», который весьма далек от совершенства.

Q Тесты практически по любому предмету, проводимые при помощи карандаша и бумаги, позволяют проверить только очень малую часть наших способностей. Исключение составляют, возможно, лишь арифметический счет в уме и правописание.

Q В мире, где от каждого будет требоваться самоорганизация, самоуправление, потребуется и постоянная самооценка; развитие уверенности в своих силах должно включать в себя и умение оценивать свои успехи.

Q Часто совершенство является результатом совместных усилий многих людей, поэтому следует всячески приветствовать оценку со стороны близких вам по положению людей. Фактически, ее зачастую можно объединить с самооценкой: сначала вы оцениваете себя сами, а затем обсуждаете эту оценку со своими коллегами по работе.

Q Одна из самых известных истин гласит, что мы учимся на своих ошибках — а позитивное отношение к собственным ошибкам и риску является важной частью развития личности: ошибки надо рассматривать как шаги к совершенству. Ни одна система экзаменов не должна наказывать за принятие рискованных решений или за творческий подход, или подразумевать только один правильный ответ на любой вопрос, — за исключением, возможно, простейшей арифметики (однако надо заметить, что Эйнштейн не придумал бы свою теорию относительности, если бы не усомнился в элементарных законах физики).

Q Жизненно важный навык — критическое мышление. Свободный и открытый подход к решению различных проблем важен во всех аспектах нашей жизни. Любая система оценок должна его поддерживать, а не сортировать людей в режиме «единственно верного решения».

Q Оценка учителя, как минимум, так же важна, как и оценка учащегося. Любой профессиональный ведущий семинаров предлагает участникам формы для оценки их работы. Такие отклики очень важны для самосовершенствования преподавателя. Все учителя, придерживающиеся такого подхода, стимулируют непрерывное развитие личности путем свободного, честного и дружеского обмена мнениями.

Q Умение что-либо делать, как правило, оценивается при выполнении практических заданий: печатать со скоростью 65 слов в минуту, играть на пианино, ездить на велосипеде, бежать с определенной скоростью. В любом случае, реальный экзамен проверяет умение выполнять определенные задания, а не умение писать об этом.

Q Если в старших классах и колледжах требуется сдача экзаменов, приобретенная квалификация должна признаваться повсеместно, причем желательно, чтобы она была подтверждена персональным компьютерным «портфелем достижений», демонстрирующим все остальные достижения.

Кроме того, существует насущная необходимость разделять различные типы знания: базовые знания (чтение, письмо, орфография и математика), поверхностные знания (этот тип знаний чаще всего и проверяется системами тестов, подразумевающих выбор одного из нескольких ответов), общие знания (этот тип чаще всего используется в шоу-викторинах), глобальные знания (то, что профессор Хирш назвал бы «культурной грамотностью»), личные знания и навыки (искусство, знание клавиатуры или компьютерных приложений), глубокие знания специальных предметов (этот тип знания расширяется при изучении специальных дисциплин, таких как медицина, естественные науки или математика). Любая «формальная» оценка (если таковая требуется) должна соответствовать типу оцениваемых знаний.

^ 10. Использование технологий завтрашнего дня

Мы уже достаточно прояснили наши взгляды еще на один предмет обсуждения: новые технологии мгновенного общения приносят цивилизации самые кардинальные изменения за всю ее историю.

В процессе этой революции вскоре каждый человек будет обеспечен инструментами доступа ко всей необходимой ему информации, когда бы и в какой форме она ему ни понадобилась: в виде распечатки, фотографии, видеозаписи, на телеэкране или по факсу.

В Школе Ривер Оке в Оквилле (Канада, провинция Онтарио) уже произошли те события, которые в скором времени произойдут во всех школах. Это начальная школа, созданная с четким представлением того, как она может помочь своим учащимся уверенно войти в эру мгновенно доступной информации. Любой ученик любого класса имеет доступ к общей школьной компьютерной сети. Компакт-диски являются частью повседневной жизни. В школе даже нет энциклопедии, изданной на бумаге. Вся ее огромная библиотека хранится на интерактивных видеодисках и CD-ROMax, которые мгновенно становятся доступны каждому учащемуся школы и предоставляют информацию в самой разнообразной форме: иллюстрации и описания фактов могут быть скомбинированы для печати, фотографии объединяются с текстовой информацией.

Каждый ученик школы уже является программистом, а попутно и составителем своей собственной программы обучения.

Средняя школа Лестера Б. Пирсона в Канаде являет собой другую модель школы компьютерного века. В ней установлено 300 компьютеров для 1200 учащихся. Здесь один из самых низких в Канаде уровней отчисленных учащихся: 4% по сравнению со средними по стране 30%".

В Юго-Восточной Азии, в сингапурской «Семейной школе для иностранцев» (Overseas Family School) берут пример с гигантских корпораций и создают компьютерную сеть, которая задает тон для новой эры образовательных средств связи. Она опирается на мощный локальный Liпих-сервер, дополненный системами Cisco и Oracle и широкополосным доступом в Интернет. Все это, в свою очередь, соединено посредством оптоволокна и беспроводных средств с компьютерами, на которых работают учащиеся школы, учителя, родители, бабушки и дедушки.

Поскольку школа придерживается тематической программы обучения во всех начальных классах, каждый класс одновременно изучает одну объединенную глобальную тему. Это может быть солнечная система, всемирное здоровье или фитнесс, а также хрупкая экология окружающей среды на примере тропических лесов или Антарктики.

Когда учащиеся коллективно и индивидуально ищут необходимую информацию в Интернете, на CD-ROMax и в других источниках мультимедийной информации, результаты поиска автоматически сохраняются на сервере.

Система паролей позволяет родителям и учащимся иметь постоянный доступ как к общешкольным проектам, так и к домашним заданиям учеников и их отметкам. Это, кроме того, позволяет всем учащимся собирать свои персональные мультимедийные «портфели информации», доступ к которым они тоже могут получить мгновенно.

В университетах многие факультеты сопротивляются отказу от традиционной лекционной формы преподавания, но ситуация меняется не по дням, а по часам.

В лос-анджелесском университете Пеппердайн (Pepperdine) проводят одни из лучших на сегодняшний день курсы по современным образовательным технологиям для студентов, магистров и докторов наук. Как правило, физическое присутствие на этих курсах требуется только трижды в год в течение недели. Все остальное время обучение идет в интерактивном режиме онлайн.

Неоспоримым лидером в области информационных технологий (ИТ) в течение 1990-х гг. был университет Карнеги Меллон (CMU) в Питтсбурге (штат Пенсильвания). В 1986 г. он стал первым американским университетом, создавшим в своем студгородке общую компьютерную сеть. Но его основной инновацией стало использование преимуществ ИТ для изменения традиционной лекционной системы преподавания. Проведенное в университете исследование показало, например, что немногие студенты запоминают информацию, преподносимую им в виде лекций. «Люди проходили эти курсы, как лунатики. Мы захотели увлечь их», — говорит Дэвид Йарон, адъюнкт-профессор теоретической химии, создавший виртуальную лабораторию в CMU. Теперь ученики смешивают химические реактивы не в лаборатории, а на экране компьютера. Они прогнозируют результаты, затем просматривают компьютерное моделирование того, что произошло бы на самом деле. Еще в CMU преподают курс под названием «Создание виртуальных миров», объединяющий студентов, изучающих компьютерные науки, искусство, архитектуру и психологию, с целью обучения работать в команде, создавая миры виртуальной реальности, которые можно ощутить, используя специальные шлемы и системы контактов, подключенных к телу. Все это — лишь малая часть того, что вы найдете на сайте www.cmu.edu.

^ 11. Использование общества как образовательного ресурса

И вновь вспомним школы Джона Элиота, Кими Ора, Маунт Эджкамб, Фрейберг и Кей в Индианаполисе — и еще множество других, о которых мы уже рассказывали. Их опыт ярко свидетельствует, что сформировалась потребность как можно скорее вывести школьное образование за пределы традиционных классов. Если другие школы не станут лидерами изменений в области образования и не превратятся в новые общественные «ресурсные центры» для обучения в течение всей жизни, то этот пробел заполнят другие новаторы, которых в мире достаточно много.

^ 12. Каждому — право выбора

Мы уверены, что грядущие изменения продиктованы еще одним неоспоримым фактом: развитием единой мировой экономики и правом клиента на выбор.

Весь мир сегодня представляет собой не только один гигантский рынок электроники, автомобилей, быстрого питания и финансовых услуг, но также и единый мировой рынок образования. Сейчас возможно переводить работы самых выдающихся преподавателей и специалистов в области образования в такие формы, которые, в свою очередь, могут быть мгновенно доступны для любого, кому они требуются — в любом месте, в любое время.


glava-2-obraz-filosofii-v-reflektivnom-mishlenii-cheloveka-yu-v-petrov-antropologicheskij-obraz-filosofii.html
glava-2-obretite-kontrol-nad-svoej-interesnie-knigi-po-tematike-kotoraya-prigoditsya-kazhdomu.html
glava-2-obshaya-teoriya-socialnoj-raboti-uchebnik-novogo-veka.html
glava-2-obshie-intellektualnie-sposobnosti-psihologiya-obshih-sposobnostej-izdanie-2-e-rasshirennoe-dopolnennoe.html
glava-2-obshie-rekomendacii-po-primeneniyu-efirnih-masel-pri-razlichnih-zabolevaniyah.html
glava-2-obshij-dizajn-uchastka-mollison-vvedenie-v-permakulturu.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/angliya-shotlandiya-s-posesheniem-londona-rochestera-jorka-edinburga-oz-loh-nes-vindzora-kelna.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-modulya-disciplini-upravlenie-izmeneniyami.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-ii-osnovi-upravleniya-v-oblasti-kommentarij-k-federalnomu-zakonu.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sabati-tairibi-ibirajdi-prozali-shiarmalari-men-audarmalari-sabati-masati.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/analiz-hozyajstvennoj-deyatelnosti-sebestoimosti-ovoshej-zashishennogo-grunta.html
  • thesis.bystrickaya.ru/priglashaem-vas-prinyat-uchastie-v-rabote-xviii-rossijskogo-nacionalnogo-kongressa-chelovek-i-lekarstvo-kotorij-sostoitsya-11-15-aprelya-2011-g-v-moskve-v-pomesh.html
  • textbook.bystrickaya.ru/i-mirovoj-politiki-niu-vshe.html
  • spur.bystrickaya.ru/konspekt-uroka-po-okruzhayushemu-miru-vo-2-klasse-po-teme-krasnaya-kniga.html
  • writing.bystrickaya.ru/hot-ubej-sleda-ne-vidno-stranica-4.html
  • credit.bystrickaya.ru/otkritaya-gorodskaya-nauchno-prakticheskoj-konferenciya-uchashihsya-i-pedagogov-muzikalnaya-kultura-v-godi-velikoj-otechestvennoj-vojni-proshla-21-fevralya-2015-g.html
  • reading.bystrickaya.ru/kurs-filosofii-dlya-vuzov-i-liceev-nachitan-po-osoboj-metodike-razrabotannoj-s-celyu-povisheniya-usvoeniya-materiala-i-uvelicheniya-komfortnosti-obucheniya-220-00-stranica-6.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/obespechenie-oplati-tamozhennih-platezhej-literatura-net.html
  • klass.bystrickaya.ru/annotaciya-programmi-uchebnoj-disciplini-annotaciya-programmi-uchebnoj-disciplini-intellektualnie-sistemi.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-4-tehnicheskie-kanali-utechki-informacii-abramov-v-a-torokin-a-a-t61-osnovi-inzhenerno-tehnicheskoj-zashiti-informacii.html
  • desk.bystrickaya.ru/planirovanie-i-organizaciya-reklamnoj-kompanii.html
  • esse.bystrickaya.ru/propavshaya-reforma-pyatnadcat-let-borbi-za-sovremennuyu-armiyu.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-7-luis-rivera-legioner-kniga-iii.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zdopove-i-alkogol-chast-4.html
  • university.bystrickaya.ru/est-takoe-delo-vremya-novostej-19022009-novosti-16.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/vasilij-makarovich-shukshin-stranica-26.html
  • klass.bystrickaya.ru/9-gotovnost-ogranichit-svoi-prava-metodika-55-obshee-vospriyatie-prav-cheloveka-i-svyazannie-s-etim-associativnie.html
  • thescience.bystrickaya.ru/ikonkurs-predstavlenie-komand.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/organizaciya-i-obespechenie-sestrinskoj-deyatelnosti-orientirovannie-na-individualnie-potrebnosti-pacienta.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/51-osnovnie-ponyatiya-gruppa-bazovih-prostranstvennih-dannih-territorialnie-edinici-lesoustrojstva.html
  • school.bystrickaya.ru/konstituciya-rf-1993-goda.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-a-selskoe-hozyajstvo-ohota-i-lesnoe-hozyajstvo-programma-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya.html
  • shkola.bystrickaya.ru/osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-tomsk-2011-stranica-7.html
  • turn.bystrickaya.ru/padeniya-i-duhovnogo-vozrozhdeniya-cheloveka-v-proizvedeniyah-f-m-dostoevskogo-po-odnomu-iz-romanov-prestuplenie-i-nakazanie-ili-idiot-stranica-6.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/pravitelstvo-stavropolskogo-kraya-postanovlenie-ot-20-yanvarya-2010-g-n-16-p-o-kraevoj-celevoj-programme-zhilishe-v-stavropolskom-krae-na-2010-2012-godi-stranica-7.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/kratkij-ocherk-ekonomicheskogo-i-politicheskogo-razvitiya-sssr-1917-1971-g-voenno-politicheskaya-ocenka-otnoshenij-sssr-zapad-chast-14.html
  • college.bystrickaya.ru/1-1-kratkaya-istoricheskaya-spravka.html
  • klass.bystrickaya.ru/azastan-respublikasini-memlekettk-zhalpia-mndett-blm-beru-standarti-orta-zhalpi-blm-negzg-erezheler.html
  • tests.bystrickaya.ru/literatura-p-p-popel-l-s-kriklya-uchebnik-himii-7-8-9-klassi.html
  • reading.bystrickaya.ru/lenin-v-i.html
  • diploma.bystrickaya.ru/vladenie-novimi-muzikalnimi-tehnologiyami-neobhodimoe-uslovie-v-professionalnoj-podgotovke-uchitelya-muziki.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.