.RU

Глава 4. Основы организации и планирования профориентационной работы - Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального...


^ Глава 4. Основы организации и планирования профориентационной работы 4.1. Основные организационные принципы профориентационной работы
Для простоты и удобства все принципы можно представить в виде таблицы (табл. 2). Чтобы лучше понять сущность каждого принципа, выделяются "золотая середина" (сам принцип) и "крайности", между которыми этот принцип находится. Главная проблема понимания и реализации принципа - не допустить его извращения, то есть не доводить принцип до "крайности", не извращать

Таблица 2
^ Основные организационные принципы профориентационной работы

Крайности

"Золотая середина"


Крайности


Узкая специализация


Многообразие форм и методов работы

Хаос, бессистемность, следование методическим "модам"

Морализаторство


Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов

Безнравственность


Идеализация предшествующего опыта


Преемственность в работе, сохранение лучших традиций


Отрицание предшествующего опыта, все-разрушение (по принципу "только наше самое лучшее")

Внутренняя пассивность, ожидание, что кто-то решит ваши


Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе

"Самосгорание" на работе, стремление браться за все мыслимые и немыслимые проблемы

Самоизоляция


Профессиональное содружество (вхождение в "тусовку")

Потеря профессионального самоощущения

Психологическое "самодурство", убежденность, что все кругом глупее Вас

Гибкость, готовность к разумному компромиссу с администрацией, с заказчиками и клиентами

Приспособленчество, угодничество, предательство своих интересов и интересов своих клиентов

Эмоциональные трудности (страх чего-то не сделать, что-то "упустить")

Выделение приоритетов в работе, предполагающее отказ от чего-то менее существенного

Логические трудности: непоследовательность, незнание, неумение ориентироваться в ситуации

Пессимизм, отчаяние

Действенный оптимизм (вера в успех и в свои возможности), а также разумная самоирония (как признак своей силы, как способность критически отнестись к своим недостаткам)

Эйфория, излишняя самоуверенность


Акцентирование внимания на единичных принципах без их взаи-мосвязи с другими принципами

Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость


Утеря специфики принципов




^ 4.2. Различные организационные модели профориентационной помощи
Можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной помощи:

1. Профконсультант работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной/школы.

2. Профконсультант имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ.

3. Профконсультант работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто - в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но Профконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие школьного психолога (профконсультанта) с психологами различных психологических и медико-реабилитационных центров.

4. Психолог работает в органах управления образования, где он выступает как куратор (инспектор) по профориентации. Такой куратор координирует профориентаци-онную работу в школах (работу педагогов, учителей труда...).

5. Дистанционная профориентационная помощь, например, по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети "Интернет").

6. Работа "выездными бригадами" (на 2-3 недели бригада специалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит "массированную" помощь в выборе профессии).

7. Помощь через средства массовой информации - СМИ (специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях...).

Естественно, нельзя выделить самый "лучший" вариант: все варианты "хорошие", так как все зависит от конкретных условий. Лучше стремиться к совмещению и взаимодополнению разных вариантов (чтобы и у самих клиентов был выбор, куда обратиться...). Именно в этом случае можно будет говорить о системности профориентационной работы.
^ 4.3. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами
Чтобы лучше понять особенности взаимодействия психолога-профконсультанта с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие (важно понять, в чем он может вам не доверять или опасаться вас и соответственно постараться снять его опасения). Ниже представлены обобщенные советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходится общаться профконсультанту.

1. Особенности взаимодействия с администрацией.

Главное, чего боится "нормальный администратор", это того, что Вы не знаете своей работы, не знаете, чем заняться в "подчиненной ему" школе, то есть можете внести элемент дезорганизации в общую работу (которую с "таким трудом ему удалось наладить"). И тогда администратору самому придется "искать вам работу", хотя у него "и так много своих дел в школе". Но поскольку многие администраторы плохо представляют себе, чем должен заниматься психолог в школе, то им придется "найти" Вам такие занятия, после которых Вам придется немного переквалифицироваться в педагога или в "массовика-затейника" (например, чтобы постоянно развлекать детей). Поэтому рекомендуется:

1) взять инициативу в свои руки, показать, что вы и сами знаете, как работать:

- для первой встречи с директором подготовить план работы;

- постоянно выступать с какими-то "идеями" сверх своего плана (чтобы не Вы "шарахались" от директора в коридоре, а он от Вас...);

2) соблюдать субординацию (особенно в присутствии коллег-педагогов и учащихся);

3) идти "навстречу", выполнять отдельные "просьбы" и даже "выручать" администрацию (например, выручать завуча, который "буквально перед уроком просит, чтобы Вы подменили какого-то учителя"). Естественно, при этом не позволять "садиться себе на шею"...

2. Особенности взаимодействия с педагогами. Главное, чего опасается коллега-педагог, это то, что Вы заденете их самолюбие. Особенно, если Вы еще достаточно молоды и неопытны, но уже изображаете из себя "настоящего психолога", тогда как они, педагоги, "не хуже Вас разбираются в детской психике", только научились всему этому "не в университетах, а в реальном классе" (и в чем-то ведь они правы). Рекомендуется:

1) показать коллегам-педагогам, что Вы не собираетесь ущемлять их самолюбие:

- почаще обращаться за советом (особенно к классным руководителям), даже когда особо и не нуждаетесь в таких советах;

- предлагать провести им самим несложные (например, некоторые игровые) методики;

- не выставлять свои знания напоказ, не "выпендриваться" (не давить учителей своими специфическими знаниями и непонятной терминологией - любимая игра начинающих психологов и некоторых "эстетствующих" студентов);

2) провести методический семинар и показать на нем некоторые несложные методики (показать, что Вы умеете работать, а не просто красиво "болтать языком");

3) стремиться организовать сотрудничество, то есть попробовать передать педагогу часть своих функций (но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками).

3. Взаимодействие профконсультанта с коллегами-психологами. Их главное опасение, что Вы окажетесь более подготовленными, что дети будут любить Вас больше их, и вообще, что окажетесь "лучше", чем они (известно, что многие психологи очень самолюбивы). Рекомендуется:

1) не спешить, так как иногда для настоящего сотрудничества требуется время...;

2) если психолог уже ведет в школе какие-то работы - не отнимать их у него даже тогда, когда он делает это хуже Вас (иначе с его стороны, скорее всего, будет обида);

3) лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (в планах работы);

4) сразу не делать совместных мероприятий ("соавторы" часто ругаются из-за мелочей);

5) постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные дела, и обмен своими функциями, и все, что угодно;

6) очень важно не выяснять отношения в присутствии педколлектива (иначе коллеги-педагоги с удовольствием будут наблюдать за тем, какие психологи склочные, как они сами "даже общаться не умеют"...).

4. Организация взаимодействия с коллегами из других организаций. Возможные контакты школьного профконсультанта: с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т. п. Главное в этих контактах - учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от "своего начальства". Часто важнейшим недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе возможно проконсультировать их и по данным проблемам). В целом особенности данных контактов выражаются в следующем:

- заинтересовать в целесообразности контактов, относиться к коллегам очень уважительно;

- оформить отношения документально (в виде договоров);

- обязательно так планировать совместные мероприятия, чтобы участвовали все, а для этого в договоре четко расписать задачи и ответственных за их исполнение.

glava-4-sdvig-tochki-sborki-kak-osnovnoj-mehanizm-transformacii-traektorii-sdviga-tochki-sborki.html
glava-4-semantika-termina-mkhris-n-v-abaev-kandidat-filosofskih-nauk.html
glava-4-sergej-lukyanenko.html
glava-4-sherlin-harris-mertv-kak-gvozd.html
glava-4-shok-pervogo-dnyashag-v-neizvestnostili-vooruzhen-lyubovyu-shokiruyushie-budni-amerikanskoj-shkoli-zapiski-uchitelya.html
glava-4-simvolicheskij-yazik-gimnografii-ekzegeza-svyashennogo-pisaniya-germenevticheskie-principi-v-gimnografii.html
  • nauka.bystrickaya.ru/viyavlenie-razlichij-mezhdu-raspredeleniem-znachimih-faktorov-riska-u-pacientov-v-zavisimostiot-stadii-hronicheskoj-bolezni-pochek.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/metodika-raboti-s-audio-i-audio-vizualnimi-sredstvami-obucheniya-metodika-raboti-s-audio-i-audio-vizualnimi-sredstvami.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-otdel-9-phaeophyta-burie-vodorosli-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-botanika-s-osnovami-fitocenologii.html
  • turn.bystrickaya.ru/otdel-kadrov-spravochnik-sankt-peterburg.html
  • crib.bystrickaya.ru/k-65-leiyu-pobedi-v-velikoj-otechestvennoj-vojne.html
  • report.bystrickaya.ru/ii-provedenie-vstupitelnih-ispitanij-pravila-priema-v-bashkirskij-gosudarstvennij.html
  • assessments.bystrickaya.ru/dnevnik-19-iyulya-utro-strugackij-otyagoshennie-zlom-ili-sorok-let-spustya.html
  • znanie.bystrickaya.ru/8-sinip-1-bilet.html
  • tasks.bystrickaya.ru/-la-guerre-comme-la-guerre-na-vojne-kak-na-vojne-nastoyatelnie-rekomendacii-osb-pismo-sluzhbi-bolnichnoj.html
  • student.bystrickaya.ru/3-ugrozi-bezopasnosti-6-scenarij-energeticheskoj-revolyucii-dlya-stran-s-perehodnoj-ekonomikoj-45.html
  • pisat.bystrickaya.ru/stroitelnaya-gazeta-10042009shirokaya-panorama-ekspozicij-mosbild-2009-monitoring-smi-aprel-2009-goda.html
  • holiday.bystrickaya.ru/ob-utverzhdenii-tipovih-pravil-provedeniya-tekushego-kontrolya-uspevaemosti-promezhutochnoj-i-itogovoj-attestacii-obuchayushihsya-stranica-3.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-obrazovatelnogo-kursa-biologiya-10-klass-razdel-obshaya-biologiya.html
  • occupation.bystrickaya.ru/nazvanie-tematicheskij-rubrikator-hranilisha-cor.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tshatelnoe-planirovanie-potrebnosti-v-produkcii-analiz-rinka.html
  • composition.bystrickaya.ru/osnovi-sputnikovoj-navigacii-istoriya-razvitiya-metodov-opredeleniya-koordinat.html
  • esse.bystrickaya.ru/programma-vii-oj-nauchno-prakticheskoj-konferencii-nanotehnologii-proizvodstvu-20-10.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebnoe-posobie-prednaznacheno-dlya-studentov-akademii-fizicheskoj-kulturi-cel-kursa-biomehaniki-oznakomit-studentov-s-biomehanicheskimi-osnovami-fizicheskih-uprazhnenij.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/yurij-litvinov-mi-ne-stavim-svoej-celyu-posadit-narkozavisimih-ria-novosti.html
  • school.bystrickaya.ru/baltijskoe-more.html
  • report.bystrickaya.ru/istifadya-olunmush-yadyabijjat.html
  • student.bystrickaya.ru/32-zoni-sanitarnoj-ohrani-istochnikov-pitevogo-vodosnabzheniya-ocenka-vozdejstviya-na-okruzhayushuyu-sredu-i-riska-zdorovyu.html
  • composition.bystrickaya.ru/ovchinnikov-mihail-fyodorovich-stranica-13.html
  • school.bystrickaya.ru/issledovanie-goryachelomkosti-litejnih-splavov-na-osnove-sistem-al-si-al-cu-al-si-cu-chast-11.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-3-na-sluzhbe-dushi-liber-primus.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-4-motivaciya-i-rezultativnost-o-n-gromova-d-e-n-prof.html
  • assessments.bystrickaya.ru/edinij-altaj-vedomosti-rudneva-elena-22062006-112-str-a2-gosduma-rf-monitoring-smi-22-iyunya-2006-g.html
  • klass.bystrickaya.ru/alyuminij-4.html
  • esse.bystrickaya.ru/razdel-i-obshie-voprosi-pedagogiki-harlamov-i-f-pedagogika.html
  • writing.bystrickaya.ru/ikonopis-i-ee-osobennosti-ikonopisnie-shkoli-drevnej-rusi-chast-2.html
  • learn.bystrickaya.ru/geometriya-7-klass-prikaz-ot-2010-g-rabochaya-programma-algebra-7-klass-sostavil-uchitel-matematiki-berezina-i-v.html
  • znanie.bystrickaya.ru/9-ekzistencialnaya-izolyaciya-i-psihoterapiya-irvin-yalom.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/vospominanie-stranica-10.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-mezhdisciplinarnoj-mezhvuzovskoj-konferencii-metamorfozi-kulturi-na-rubezhe-tisyacheletij.html
  • doklad.bystrickaya.ru/viktor-fedorovich-shatalov-eksperiment-prodolzhaetsya-stranica-35.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.